学校教育的盼望是什么？丨教师节

全人类是对少数优于是又行重新考虑结果的渴望，以此为基础，将推导不止一系列就其基础教育法。之所以从一个曾一度承诺的角度来重新考虑全人类断言这件有事，是基于一个比较论点上的原因。我们得不止结论勘查了很多的学校，挖掘不止所有传统的学校（无论是公立还是私立，无论是所中学、中都学，还是较低等学府）都有这样的这两项反问题：除了一节一节就其的课之外，仅仅看不到任何横贯特定学生的、曾一度的、较长时间的、可以不宜有曾一度脑力实践中的坚持不懈。我们所知道的的学校职业技能教育不宜有只能，是指无论基础教育细节与基础教育户外活动及他们二者之间的亲密关系是怎样的，都不不宜有一个曾一度的、令人吃惊的修习只能，这一修习只能融入科目和分析简报本该都，对所有校内、的校内和生态村都是公开透光的。所有的修习都不能经过新设计在《渴望阐释的基础教育新设计》一书中都（威金斯和史蒂夫泰格，2005），我们提不止可以从两个论点上特别来探讨阐释，而这两个特别塑造了的学校职业技能教育全人类的本质。一特别，当我们学就会运用强轻而易推的学说使高年级就其联并有含义，我们就翻倍了阐释；另一特别，当我们只能将习得专业人士知识有效率迁入到新情景和新这两项反问题中都，我们就翻倍了阐释。因此，我们提倡的学校的依赖于是为了蓬勃发展和不宜有信息化校内对人文学科中都推足轻重学说和全过程的阐释，使他们只能以有含义和有效率的作法迁入修习，培育不止高龄的理普遍性习惯普遍性。为完毕这一全人类，科目体系、人文学科科目、模组新设计和学生基础教育不能依据我们渴望的含义和迁入来引向借助于。否则，将无法达成协议这一全人类。 有线电视剧《小女孩媳妇》(2002)图片。无论要修习什么，其要点都是将它变成自己的，并在将它们交融到一些新技能和论调本该都后才算始能。动手的校内的都有这样一个常识：如果我们或许懂了什么，就能将它和的学校中的的其他修习及我们的穷困构建各种各样有含义的联系——从而分析法则习得。当我们“阐释”了一个人文学科，就意味着我们赚得的不论点上上是这个人文学科所展现不止的书面专业人士知识及就其的一系列精神力。我们现在只能借助人文学科理普遍性和就其的人文学科倡导；我们可以把一些他人看来无联系或无趣的什么有事更为有含义；我们可以挖掘原本学过的专业人士知识，并紧凑地把它们分析法则到我们相遇的各种稀奇古怪的终究中都（比如解决问题一位专业人士的外交官、爵士音乐家、传统武术教练或骨科医生或许相遇的这两项反问题）。简言之，阐释绝不会是单纯占去有不宜有信息或是娴熟展现不止精神力，而是乏善可陈不止明智、正直和较低效的技能。因此，所有的修习都不能经过新设计，以培育不止我们的假定力和在就其心理中都明智的突击力。有事实上，注意阐释是意味着我们之当年知道明了的不尽完全一致类只能的唯一途径。的学校职业技能教育的中曾一度不仅是借助技术精通。的学校是为了培育不止校内某些令人吃惊的习惯普遍性、立场和行为，培育不止领先于人文学科专业人士知识的素养，以外当年瞻普遍性理普遍性、外籍人士罪责和高龄修习等。这中的不只能可避免地解读“阐释”这个字词，但只能指不止的是，我们忽视并未这些理普遍性习惯普遍性的坚持不懈，一不宜有不能不能动手到只不过的阐释（见科斯塔和斯特拉克，2000；里德，1992）。论点上上，当科目和分析简报将那些我们渴求的理普遍性习惯普遍性变成借助学术失败和预期名声的必需品时，我们所寻求的理普遍性习惯普遍性才可以知道或许被特区政府和蓬勃发展了。如果职业技能教育论点上上是为了借助专业人士知识，要的论点上上是较长期失败，那就就会绕过这些这两项的习惯普遍性培育不止。总之，只有必要我们在全人类和项目只能断言中都所讲到的理普遍性习惯普遍性、共同点和脑力技能在本体科目和分析简报中都于是又次彰显，我们才能最大限度地公共利益曾一度职业技能教育只能，使这些只能永远不受“灌输式基础教育”的影响。只有把细节修习论点上上作为培育不止表达和迁入技能的一种手段，才有或许翻倍培育不止习惯普遍性和立场的旨在，而这正是的学校职业技能教育依赖于的推足轻重普遍性。什么是注意阐释的职业技能教育？面对同一修习细节，让我们来看一下典型的修习模组与注意阐释的基础教育法二者之间的差异。下面这个系统普遍性是关于中都学微积分中都的一个普通意象：“分散都发展趋势的微分”——中间值、中都位数和单数。商量注意系统普遍性中都第二个版本是如何注意含义的演化成、迁入及在不扩大修习细节的才就会培育不止校内令人吃惊的理普遍性习惯普遍性的。就这个意象，我们从一本主流参考书中都所选了一种典型的解决问题法则(桑德斯等，1998)：1. 于是又行解释平对数、中都位数和单数的定义，并针对每个本质推一些示例。“当我们想要把四组信息汇总成一个值时，可以在三种分散都发展趋势的微分法则中都选取一种”。2. 根据所讲解的三种微分法则，分别对同一个示例三集勉强完毕探讨和脚本语言解决问题。3. 书中都包括了15个这两项反问题外校内单独练球（例如：在括号中都填写一个三集的三种微分值）。4. 书中都包括了三个其实质的分析法则题，例如，“8个慢跑者分别跑了请注意中的程（单位：英中的）：8、5、6、4、8、8、7和10。商量就其‘慢跑可到（英中的）’的中间值、中都位数和单数”。书中都以一种一维的作法展现不止修习细节，所教的、所测的并并未基于某种明显比较大一点的只能。书中都仅仅并未讲到分散都发展趋势微分的潜在推足轻重普遍性和推足轻重用途，只在一个取名“商业链接”的侧边栏不止处一点提示： 有线电视其公司经常利用粉丝年收入的中都位数来决定在某一特定节目中都宣传什么产品。那么为什么选取粉丝的年收入中都位数比选取完全一致群体的年收入中间值比较好呢？编者还对此动手不止明白释：由于信息中都就会不止现极端值（如，与其他信息相比较低30倍），这就会使得对数比单数或中都位数要大得多。所以某些才就会中间值这不是量度信息的很好选取，中都位数和单数或许比较合适。文章对“比较好地表示信息”的含义，或者如何表示信息才能正确看出旨在和受众并未动手任何解释。推例来知道，书中都并未提不止或重新考虑“为什么”“那又怎样”之类的这两项反问题。书中都所包括的的测试这两项反问题，其论点上旨在只是让校内学就会用反之亦然的微分法则勉强完毕推算，而且，在考题中都，这些微分法则还都是单独展现不止的。这中的显然并未注意该本质迁入的现实这两项反问题：校内不不宜在什么时候，以及为什么常用或不常用某种量度发展趋势的法则？人们什么时候只能请注意这些本质？我们如何比较好地假定某一才就会只能选取哪种微分法则？ 有线电视剧《小女孩媳妇》(2002)图片。在渴望阐释的科目新设计中都将如何重新考虑这些这两项反问题，如何完毕专业人士知识迁入呢？让我们来看一看：1. 于是又行用一个论点上这两项反问题导入（重新考虑横贯多个意象，而不论点上上是分散都发展趋势的微分），比如：反反问是否合理的这两项反问题时，什么答案是“有效率”和“合理”的，如何用微积分法则来就其它？讨论请注意这两项反问题：如何阐释我们所知道的“合理”的不宜付方案和“不合理”的不宜付方案？推例什么是“合理”与“不合理”？2. 建议校内头脑风暴，研究与合理有关的各种这两项反问题和终究：大部份与超级大部份的投票这两项反问题；比较越野（推算当年五名网球选手的终点成绩）与跳水决赛（推算平均分数，但要替换成一个最较低分和一个最低分）中都的分数：升课税和升高课税；政治性中都对数和中都位数的误用；就其全国很好的学院足球队的最佳基准等。推例来知道，展现不止一些只能就其微积分专业人士知识来不宜付的现实这两项反问题。3. 导入中间值、中都位数和单数作为或许有坚持不懈的工具；动手一些与之就其的参考书中都的练球。对专业人士知识和精神力勉强完毕口试（但要确切的是，这比较好像一个为不宜付这两项反问题顺便勉强完毕的口试，而不是这两项反问题不宜付本身）。4. 为了阐释这一专业人士知识，校内只能完毕一个以外三部分的之后分析简报：●根据模组习得，制定“最合理的的学校评分制度”，并知道明其合理普遍性。●知道明了：三种量度分散都发展趋势的法则什么时候最有效率/最没用/最具误导普遍性？●反省：现在，你对本模组论点上这两项反问题的反反问是什么？碰到对比了吗？在第二个系统普遍性中都，面对除此以外的修习细节，用了一种迥然不尽完全一致的法则来解决问题，这些修习细节只是校内在就其心理中都不宜付这两项反问题的法则而已。而且，之后的分析简报断定，深入阐释和分析法则这些修习细节才是修习旨在。我们之当年讲到过的理普遍性习惯普遍性和曾一度只能也在这个全过程中都于是又次培育不止和特区政府；为了完毕这些侦查，校内不能要勉强完毕当年瞻普遍性和独创普遍性的探讨，他们正在获高龄修习的倡导体验。普通人一下，如果其他修习模组也都这样动手，你就就会碰到较长时间注意阐释产生的效果。概括一下这个系统普遍性，就会让我们有一点比较直观：1. 从一个与现实就其的论点上这两项反问题开始基础教育（只能重新考虑很多就其的这两项反问题）。2. 让校内筹划，动手一些与这两项反问题就其的初步研究。将修习细节作为或许有助于这两项反问题不宜付的有效率资源讲解给校内。只在只能的时候动手反之亦然的讲解和练球，以坚持不懈校内不宜对终究。3. 环绕着只能迁入的之后分析简报侦查来新设计基础教育方法论。口试的作法仅能为一些一维的专业人士知识和精神力包括补充的论据。接着，重新考虑校内怎样才能比较好地完毕侦查，从这中的入手引向新设计基础教育。4. 环绕其他论点上这两项反问题新设计模组的其他细节。如何勉强完毕科目新设计和顺序劳排？要想要让科目由注意阐释的模组组成，并且衔接、协同，我们只能重新重新考虑人文学科细节的本质及与之有关的比较大的全人类。下面我们用两个的学校的全人类断言来推例这一点，注意他们是如何将人文学科专业人士专业人士知识扩及比较大的脑力只能中都的： 萨勒姆较低中都（Salem High School）是一个以校内为中都心的共同体，包括注重的科目体系以培育不止校内的当年瞻普遍性和独创普遍性理普遍性。的学校为校内包括个普遍性化、合理的修习周围环境，校内将展现较低阶的推理技能、服务的学校和生态村的奉献精神，以及对不尽完全一致母体的包容思维。每名从萨勒姆较低中都毕业的校内，都将被选为不具高龄罪责感、奉献精神及修习技能的人。卢米斯查菲中都学(Loomis Chaffee School)的全人类是促成来自不尽完全一致中国文化和社就会背景的男孩在精神、人格和身躯特别的身躯健康蓬勃发展并期望他们担负起充分利用自我和安全及另类利益的罪责。的学校科旨在只能是培育不止有技能、有远见的人材，为较低等职业技能教育和高龄修习打好基础。通过科目修习和生态村穷困，卢米斯查菲中都学也职业技能教育校内服务于国家和当今世界现代文明。从各特别来看，的学校的只能正如它的创始人所愿意的那样，“打造一个使男孩为创造比较渴望、比较宏伟的穷困而获最佳灵感的精神家园”。 新片《全都的同月光》（2007）图片。上述的这些全人类描述了修习者特定的、长远的脑力名声，而与学术细节有关的专业人士知识和精神力只是被都是促成校内蓬勃发展的催化剂而非职业技能教育的之后只能。校内们终将重回的学校，他们不论点上上要就会修习，还要有钻研精神；不仅要专业人士知识渊博，还只能利用他们所接受的职业技能教育来达成协议自己的只能；不仅要学就会精神力，还要专一在必要时假定是否及何时常用这些精神力的理普遍性习惯普遍性。除此以外，即使全人类中都关乎学术只能，基础教育的中曾一度也并非论点上上是借助细节。一些读者或许就让，许多州立细节基准文档中都也展现不止了完全一致的论调，尤其在这些文档当年言中都关乎只能的那部分。这中的有两个典型的例子，分别来自费城面州和加利福尼亚州。《费城面本体科目细节基准》微积分基准的希冀借助于于意味着这样一个只能：只能：让所有费城面的校内不具在21世纪工作与穷困中都赢取失败所只能的微积分精神力、阐释力和立场。(Rosenstein， Caldwell和Crown，1996,第10页)如果老师们在基础教育中都秉承这种渴望，校内们将对自己参与的户外活动充满活力热爱与伤感，他们就会去修习推足轻重的微积分本质，而不是简单记忆和比较简单练球。（改编自费城面微积分联盟，1994年）加州在历史上和社就会科人文学科旨在希冀：作为在历史上社就会科学教育领域的职业技能学时，我们愿意我们的校内坚信社就会、政治性经济和政治性这两项反问题的复杂普遍性。我们愿意他们有技能区分什么是推足轻重的，什么是不推足轻重的18……我们愿意他们尊重他人的权利。我们愿意他们作为外籍人士发挥积极作用，并其实在民主社就会中的如何不宜对工作改变。我们愿意他们明白政治性体制的推足轻重普遍性、推足轻重普遍性和脆弱普遍性……我们愿意他们培育不止一种洞察力的伦理和外籍人士思维。我们愿意他们深切注意他们的生态村、他们的民族和他们自身的穷困质量。(在历史上-社就会科人文学科目方法论及基准委员就会，2005，第2页)甚至各州也认可：的学校的只能和每门科旨在基准都不是简单地借助人文学科专业人士知识并赢取优异成绩。我们的只能是让校内在重回的学校后能改善穷困和改变社就会，被选为一个密切合作、善于探讨、贡献社就会的成年人。这些基准不仅断言了较长期的与细节就其的只能，还描绘了关于的学校职业技能教育要赢取失败的曾一度希冀。这些科目都是“人文学科”，像传统武术、瑜伽、摔跤或微积分一样——校内们通过“动手中都学”借助这门人文学科。正如都曾的SCANS(1991)简报的作者所描述的那样，SCANS忽视，的校内和的学校不能尽早开始坚持不懈校内明白习得专业人士知识和真实世界心理分析法则二者之间的亲密关系。我们不能不能在的学校见识穷困中都所只能的一切，但我们可以尽早开始修习。最有效率的长处是“在心理中都教”在研究了神经科的挖掘不止后，我们忽视最有效率的长处是“在心理中都教”。“把修习只能摆放在真实世界的周围环境中都比坚持让校内于是又行抽象地修习他们今后将要分析法则的细节比较好。”SCANS提不止了神经科的三个原则，以他的学生所有的学校勉强完毕真实世界心理下的修习：●校内不只能在修习这两项反问题不宜付精神力之当年就修习论点上的本质专业人士知识，两者是同时勉强完毕的，它们不是单独的，而是互相配合的。●修习不不宜从论点上上借助专业人士知识不宜有信息转为期望校内认识和不宜付这两项反问题。●只不过的专业人士基础专业人士知识与技能是不能被隔断着研习的，校内只能反之亦然的倡导来练球常用这些精神力。在技能得到赞成的周围环境下，才能比较好地修习基础专业人士知识。当写不止和微积分被值得注意在某个或多个技能中都时，它们就更为不那么抽象了;论点上，当这些专业人士知识位于一个系统中都或被镶嵌在一个技术这两项反问题中都时，写不止和微积分就会更为比较为就其。当校内在某个技能心理中都被研习精神力时，校内将比较太快地修习精神力，并比较有或许在论点上才就会分析法则。于是又推一个例子，不宜有较低品质，如责任感和罪责，很好是在小组合作中都蓬勃发展。在教授基础专业人士知识与技能二者之间动手不止选取是不止错的；如果校内同时修习它们，通常就会比较太快地借助。总之，“学就会专业人士知识”与“学就会分析法则”不能不裂解，“专业人士知识与它的分析法则总在一同”。 新片《全都的同月光》（2007）图片。这种法则在许多修习桥段中都都很典型：所大学的校内在一年级就开始分析真实世界的系统普遍性，小提琴修习者在开始修习乐曲的数周后就就会修习如何演不止，外文校内上来就全心投入于听力和口语的练球，铁匠学徒一开始就在只不过的建筑中的工作，冷雪初学者第一天就要修习在山坡上冷较长冷雪板。我们忽视，在在历史上和生物学中都也不宜如此，不过是旧的成见与其实质的习惯普遍性阻碍了我们去挖掘不止这一点。因此，我们只能一种新规画来坚持不懈我们新设计不止一种从开始就比较有旨在普遍性、比较注重迁入的长处。当当年的很多职业技能教育是将职业技能教育比如说一系列长长的专业人士知识和精神力指南，并且忽视这些终归是有效率的；注意阐释的职业技能教育与此不尽完全一致，它坚持不懈修习者从一开始就碰到为什么这部分细节很推足轻重（即可以坚持不懈他们不宜付哪些真实世界的侦查和这两项反问题），如何分析法则它们，以及如何及时地将修习勉强完毕迁入。这种法则与体育部和艺术教练（以及优秀的语言艺术课的校内）的相似点在于，它是一种“总-分-总”的法则：我们于是又行来重新考虑一个比较大的乏善可陈终究（比如知道参加决赛并明白它的建议），确切所只能的精神力和专业人士知识，并去练球它，然后几天后在真实世界心理中都分析法则。当年文讲到的微积分系统普遍性演示了另外两个可视策略：一是常用论点上这两项反问题来坚持不懈校内“挖掘不止”推足轻重的细节学说；二是借助于于如何助力修习者达成协议推足轻重乏善可陈。比较就其地知道，因为全人类断言和学术基准通常务实迁入普遍性只能，我们要必要本校的规画、基础教育和分析简报是从每个人文学科的迁入普遍性只能引推不止来的，还要必要大大部份分析简报不不宜论点上上是对回忆起的的测试和“外挂式”译者注：Plug in,意味着这种的测试与整体侦查与修习并未极好地结合在一同。的测试。这种在人文学科中都“动手中都学”的分析简报，关乎到“的测试”校内是否只能分析法则原本的修习来不宜付新终究或不看重这两项反问题的技能。正如欧文（Gardner，1999）讲到的： 一不宜有阐释某一本质、精神力、论点或专业人士知识教育领域，要翻倍他或她在新周围环境中都只能必要分析法则的以往……这个构想要只能一个针对阐释的严厉的测试来配合：向校内提不止一个他们从未相遇过的意象或演示，看他们在这些才就会的阐释以往。换句话知道，迁入建议校内修习如何太快速和频繁地结合他们的专业人士知识和精神力以及各种未成熟的理普遍性习惯普遍性，在“他们从未相遇过的才就会”勉强地完毕侦查。的学校职业技能教育不能从这种迁入入手来引向新设计，就像体育部和自然科学训练一样，迁入练球从一开始就要贯穿整个教与学全过程。除此以外，我们普遍肯定安德鲁·亨特（Madeline Hunter， 1971年）在30多年当年知道过的刚才：“我们可以将专业人士知识迁入正确地概括为将修习的细节分析法则于新桥段，它可以被看作所有常规基础教育和的学校职业技能教育的之后游离。”甚至“中国文化素养”(Cultural Literacy)的提不止者赫希（Hirsch， Kett和Trefil，1988）也忠告我们中国文化素养的含义在于迁入：“在当代穷困中都，我们只能示范的专业人士知识，使我们只能不宜对新论调、新有事件和新终究。”本文细节经撰写方专利权选自《基于新设计的的学校职业技能教育：全人类、突击与名声》，小标题为编者所加，非原文所有。原文作者/哈里森·威金斯 托马斯·史蒂夫泰格摘编/劳也撰稿人/李阳校对/赵琳。

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