共约文森：新课程标准究竟是一个什么样的标准？本次课程标准修订究竟有哪些突破和创新？

据标准规约命旧制考题。课程细节细节是带有完全一致工具的普遍形式的课程细节大型活动次男领、准则，或者真是是人文科学很强完全一致工具律完全一致工具规普遍形式的有系统普遍性的“普及教徒育专修”。

原先课程细节细节的共存语言基本概念如所示1简述。

所示1 义务普及教徒育课程细节细节的共存语言基本概念与逻辑思路

课程细节细节是第三世界规约基础性普及教徒育课程细节受控的次男领普遍性文件，也是普及教徒育行政部门加快课程细节进行时改革地面部队的导师普遍性文件。所以，从第三世界不只不过讲，基础性普及教徒育课程细节进行时改革乃至整个基础性普及教徒育进行时改革通常都要从课程细节细节的研旧制或草案放始，这几乎是国际的理理应。课程细节细节的研旧制和草案是基础性普及教徒育进行时改革的引擎和侧向。并未这个引擎，进行时改革掀起不出来；缺失这个侧向，进行时改革就无从着力。无论如何所有大型企业都无一例外，标准规约的旧颁布和颁布是进行时改革与其发展的源头，谁掌握了标准规约，谁就掌握了大型企业的领导权和立足之地。课程细节细节是基础性普及教徒育进行时改革的第一依据、第一推动力。现状二十年来基础性普及教徒育进行时改革的实质普遍性十分困无可都是源于课程细节细节的研旧制和草案。

2、

原先课程细节细节的立意：

从专修科专业主张过渡到普及教徒育主张

本次课程细节细节草案更进一步和凸显出人的诱因，将课程细节尽无论如何对齐两大修养，推动基础性普及教徒育课程细节由专修科专业主张向普及教徒育主张（校内其发展）既有。这是课程细节禅的实际上变革。

主张弊端是课标研旧制和草案的首要弊端。专修科专业主张和普及教徒育主张是课程细节细节研旧制和草案的两种基本上主张。专修科专业主张是专修科专业自始论的反映，普及教徒育主张则是秉持（青极少年自始论）的反映。本次义务普及教徒育课程细节细节草案以立德王永实际上侦查为无以需，以两大修养（人的全面普遍性其发展）为既有，旗帜鲜明地把课程细节从专修科专业主张移向普及教徒育主张，以人的其发展尤其是两大修养的逐步形已成主旨重建课程细节细节的方多方面面。

将两大修养作为课程细节细节的虚拟机或遗传，凝练课程细节专才的两大修养就已成了课程细节细节草案的先导普遍性、更为极为重要普遍性工作。

凝练课程细节专才的两大修养所谓上要精准真是道：

第一，我们实际上要“导师什么人”？

第二，基本概念课程细节的奇特治校经济效益是什么？

紧密结合起来真是，基本概念课程细节实际上在促使校内全面普遍性其发展或两大修养的整体增强里扮演什么角色，把握什么作用？这那时候无论如何涉及人的两大修养与课程细节专才的两大修养的彼此间弊端。相相当而言，人的两大修养对齐人的全面普遍性其发展，课程细节专才的两大修养对齐人的象征性性其发展，二者是一般与特殊、共普遍性与个普遍性、整体与全局的彼此间，是互相包涵、相互转换已成、相互融合的彼此间。

“如果真是两大修养是作为原先时代期许的原先人形象所勾勒的一幅‘蓝所示’，那么各门专修科专业则是支柱这幅蓝所示没能付诸的‘构件’。”但是二者又有各自的相相当独立普遍性，不能相互取代或代替。人文科学课程细节专才的两大修养就是要看到基本概念课程细节在促使人的一般、共普遍性、整体其发展里所把握的特殊、个普遍性、全局的经济效益和作用，从而以特殊、个普遍性、全局的其发展蓬勃其发展一般、共普遍性、整体的其发展。在课程细节的不只不过讲两大修养，务实的是课程细节的奇特治校经济效益，大概课程细节的并不一定反败为胜导师校内，但再次都要对齐人的两大修养的其发展，维修服务人的一般、共普遍性、整体的其发展。

完全一致而言，本次义务普及教徒育课程细节细节草案在凝练课程细节专才的两大修养上尤其务实三个两大点：

第一，深度放挖各门课程细节的奇特治校机制。专修校普及教徒育是以课程细节为媒介进行时的，各门课程细节的颁布则是以其奇特的治校经济效益和机制为依据。“想像之所以存在并拥有立足之地，继而很强独立甚至崇高的专修科专业地位，格外大程度上是由它奇特的‘机制’所要求的。”所以，凝练各门课程细节专才的两大修养，首先就是要深度放挖和精准阐释课程细节奇特的治校普遍性。

第二，偏重于本课程细节对促使校内一般其发展理应花钱的助益。每门课程细节虽有别侧重，但都内在地包涵德智体美和安的世界观和所含。把握全面普遍性治校机制、促使校内一般其发展是每门课程细节不可推卸的职责，校内德智体美和安全面普遍性其发展必须所有课程细节共同反败为胜。

第三，遵循义务普及教徒育的规律，反映义务普及教徒育的特普遍性。

我们要提炼的是义务普及教徒育收尾各门课程细节专才的两大修养，理所当然地须要遵循义务普及教徒育的实际上规律并反映其实际上特普遍性。

其一是基础性普遍性。义务普及教徒育是基础性普及教徒育里的基础性，义务普及教徒育要专才的是基础性的点、基础性不只不过的两大修养，义务普及教徒育收尾课程细节专才的两大修养理应反映基础性普遍性、起始普遍性，为高里收尾乃至终身其发展打根基。

其二是信息化普遍性。课程细节的信息化化和跨专修科专业普遍性是义务普及教徒育课程细节进行时改革的全球普遍性普遍性过渡到，凝练义务普及教徒育收尾课程细节专才的两大修养须要反映这一特普遍性，偏重于放挖各门课程细节对专才校内信息化修养理应花钱的助益。

其三是转变普遍性。义务普及教徒育收尾的导师都可是加速转变里的青极少年极少年，为此要从转变的第一人称提炼和阐释课程细节专才的两大修养的层面，使这些两大修养本身已成一个可以引领青极少年持续转变的罗盘，而不是一个熔化的评论判标准规约。

这即刻是普及教徒育部义务普及教徒育收尾课程细节细节草案导师四组的确立立即，也是课程细节细节草案四组的共识。本次义务普及教徒育收尾课程细节细节草案所凝练出来的各门课程细节专才的两大修养都反映了这三条基本上立即。

义务普及教徒育收尾各门课程细节专才的两大修养如表1简述。

表1 义务普及教徒育收尾各门课程细节专才的两大修养

总之，人的弊端和普及教徒育的弊端已成了课程细节细节的首要弊端。可以真是，课程细节细节大概课程细节第一人称完全一致、似乎真是道普及教徒育专修的两大断言，即“导师什么人、怎么导师人”（导师校内什么修养，用什么细节、通过什么同方向进行时导师）的弊端。从这个象征意义上讲，课程细节越来越已成普及教徒育弊端而不只不过是专修科专业弊端，课程细节细节的普及教徒育专修口感越来越浓了，甚至可以真是， 课程细节细节就是人文科学基于课程细节的“普及教徒育专修”！

无论如何，两大修养既有的原先课程细节细节既不同于可视化尽无论如何既有的课程细节细节，格外不同于双基既有的教徒材。

以后的教徒材和课程细节细节从实际上上真是都是属于细节既有或者真是是以细节为两大的，都是一个里心专修科专业专修问细节的考虑与四其组织来花钱文章，几乎看不见人的诱因，也大多阐释和揭示课程细节的治校经济效益，所以跟普及教徒育专修的彼此间相相当“猜忌”。

根据直接参与以后一次教徒材草案的专业人士回忆真是，草案的意象和区域内还是一个里心专修问的多和极少、无可所在之处展放。

可视化尽无论如何既有的课程细节细节较之于教徒材当然是前进了一大步。这种的发展的出彩观感是专修问禅的变革。可视化尽无论如何实质是专修问的三个的点、三种属普遍性或三个一般来说，即结论普遍性专修问、方式在普遍性专修问、经济效益普遍性专修问。课程细节细节一个里心这三种专修问进行时考虑和四其组织，较之单纯高度重视结论普遍性专修问（双基）的考虑和四其组织共存是一大的发展，专修问的连续普遍性、全面普遍性普遍性也格外更进一步校内的其发展。但是，可视化尽无论如何不一定等同于人的其发展，试行了可视化尽无论如何不等于就付诸了人的其发展。人的其发展在可视化尽无论如何既有的课程细节细节那时候是一个抽象的概念，并未揭示普遍性的层面，因此无可以得到似乎的试行。无论如何，在出台方式在里，可视化尽无论如何出现了割裂现象，游离于人的其发展之外。

凝练课程细节专才的两大修养，放挖课程细节的奇特治校经济效益，就是要解决可视化尽无论如何与人的其发展的确立普遍性弊端。在原先课程细节细节里，人的其发展被转换已成和完全一致化为两大修养的其发展，课程细节细节草案尤其是课程细节细节的考虑、四其组织、建构都一个里心、反映两大修养，并再次转换已成为两大修养，这样人的其发展也就和课程细节细节颁布起有机确立的联都和。

正如崔允漷所言：凝练课程细节专才的两大修养“一多方面这样一来承接于课程细节治校尽无论如何，有助让专修科专业普及教徒育‘回家’；另一多方面完全一致了校内求专修某专修科专业课程细节并须促已成的正确经济效益禅、无以备品格和更为极为重要并能，对前述可视化尽无论如何进行时了上位的必要统整，从而可能会了有系统里可视化尽无论如何过渡到割裂。”

朱慕菊象征性导师四组在课程细节细节草案大会所花钱的发言声称：“以两大修养为主轴来构筑各专修科专业的课程细节细节，其极为重要象征意义在于推动与付诸从专修科专业自始、专修问自始到校内修养其发展自始的实际上既有。两大修养已已成现状基础性普及教徒育课程细节进行时改革里很强更为极为重要象征意义的概念和想完全一致工具，须要实实在在推到课程细节细节的各均，并在深多层次上很强模糊的逻辑关联。"

两大修养是现状本次课程细节细节草案的一根三线，贯穿课程细节细节草案的全方式在，统领课程细节细节的各均，从而使课程细节细节的各个四都由均保持内在的一致普遍性和确立普遍性，即二者逐步形已成鱼水的彼此间而不是底下的彼此间。“两大修养既然是课程细节的DNA，那就意味着整套课程细节的全部破解都在其里。换言之，两大修养是课程细节体都和的‘基质’和次男领，课程细节的所有细节与尽无论如何须由此推演而来。”

两大修养与课程细节细节各均的彼此间为：课程细节普遍形式是人的两大修养完全一致到课程细节不只不过的依据，包涵这门课程细节及其所立足于的专修科专业的基本上属普遍性、优点、经济效益和象征意义；课程细节想完全一致工具反映两大修养既有的课程细节进行时改革的基本上实际地面部队，主要从课程细节尽无论如何、课程细节细节、课程细节出台、课程细节评论论等多方面阐释基于两大修养的课程细节进行时改革的朝向和生活态度；课程细节尽无论如何是人的两大修养完全一致到课程细节的切换枢纽，集里阐释课程细节专才的两大修养的层面、的点、专修段外观上以及在课程细节尽无论如何上的反映；课程细节细节是课程细节专才两大修养的媒介，从有助两大修养逐步形已成的并不一定进行时建构；辍专修总质需求量是课程细节专才两大修养的观感，是两大修养在完全一致课程细节细节上的反映；课程细节出台是课程细节专才两大修养的同方向和公共利益，从更进一步两大修养逐步形已成的第一人称阐释课程细节出台的世界观、方式在和须要。

如此，课程细节细节就以后只不过只有躯体和软组织，而是有了自己的精神和灵魂，课程细节细节站立已成了一个似乎的人！课程细节细节由此付诸了由专修科专业自始向人自始的既有，这是付诸整个普及教徒育由专修科专业自始向人自始既有的一个“侧向”。

余文森：专修术研究研究如何助推与促使老师专业转变和专修术研究总质需求量增强？——论老师专修术研究研究的经济效益象征意义

原先普及教徒育试验里的课程细节体都和——让每个人类已成最好的自己

3、

原先课程细节细节的骨架：

细节标准规约、大型活动标准规约、总质需求量标准规约的三位一体

原先课程细节细节涵盖细节、大型活动、总质需求量三个的点，用一个公式声称就是：课程细节细节=专修问细节标准规约+专修术研究大型活动标准规约+辍专修总质需求量标准规约。这是一个在基本和骨架上相相当值得注意的标准规约。

从求专修的并不一定来真是，课程细节细节值得注意地真是道了求专修的三个极为重要弊端：专修什么、怎么专修、专修得怎样（常务理事什么）。

从普及教徒育的并不一定来真是，课程细节细节发言了普及教徒育的三个两大弊端：用什么导师人（普及教徒育细节）、怎么导师人（普及教徒育大型活动）、导师到什么程度（普及教徒育总质需求量）。

从“认知原材料的第一人称”来真是，细节是读取端，大型活动是原材料端，总质需求量是输出端。三者构已成了相相当值得注意的逻辑体都和。值得务实的是，它们不是三个或三类标准规约，而是一个值得注意标准规约的三个的点、三个多方面。这三个的点、三个多方面的标准规约不是各自独立、各自为政的，而是相互关联、有机确立的。

（一）出彩极少而精：专修问细节标准规约及其象征意义

细节标准规约解决校内专修什么和老师教徒什么的弊端。校内专修什么、老师教徒什么，是普及教徒育最极为重要、最基本上的弊端。这是第三世界事权。既然是第三世界事权，那就得由第三世界对其进行时规约，确立指定求专修细节的范围和立即。这就是乃是的细节标准规约。

专修问是课程细节的虚拟机，专修问细节标准规约是课程细节细节的整体。以后的教徒材和课程细节细节主要就是一个里心专修科专业专修问细节的考虑和四其组织展放的（被称为细节取向的标准规约）。课程细节细节的合而为一就是专修问细节标准规约，或者真是细节标准规约是整个课程细节细节的主干，专修术研究大型活动和辍专修总质需求量的都和统性立即都是依据专修问细节标准规约的。专修问细节是普及教徒育专修术研究的都可、抓手，是两大修养逐步形已成的媒介。“巧妇无可为无米之炊”，两大修养不无论如何自已逐步形已成，只有通过课程细节专修问细节的求专修才能逐步形已成。所以，专修问细节标准规约是课程细节的第一的点的标准规约。

本次课程细节细节草案实际上在专修问细节的考虑和四其组织上有哪些冲破和创原先？

可以真是，细节标准规约的构筑无论如何是对“什么专修问最值得请注意”这个经典普及教徒育专修弊端的有系统真是道。

“从专修问演化来看，只有最值得请注意的专修问才有口传的无以要，才能在专修问演化链上处于格外有利的位置；从人的其发展来看，同样无完全一致工具而且也并未无以要‘碰上’所有专修问，他们只必须最值得请注意的专修问。因此，普及教徒育择取最值得请注意的专修问是专修问演化和同样其发展两多方面的必须，也是在人与专修问密切关都和颁布必要彼此间的必须。”

那么，实际上什么专修问最值得请注意？这个弊端自从诞生以来就一直被坚称，也是课程细节细节研旧制和草案首先须要发言的弊端。上一次课程细节细节研旧制是以“可视化尽无论如何”为次男发言这个弊端，把人文科学专修科专业最值得请注意的专修问分别为专修问与精神力、方式在与方完全一致工具、情感立场与经济效益禅三个的点，并一个里心这三个的点对专修科专业专修问细节进行时精会分，移除和删减“繁无可偏旧”的专修问细节。本次课标草案则重在更进一步“两大修养”自我意识，以两大修养为次男进行时精会分，即考虑最很强两大修养所含和经济效益的专修科专业专修问细节并进行时形式化四其组织。

把握课程细节专才两大修养的内在机制，必须优化课程细节细节骨架体都和：

一要鲜明、准确地阐释各门课程细节细节四其组织的导师思想和骨架方式；二要反映以大禅念、大意象、大侦查等对课程细节细节的形式化作用；三要试行减负增效，为校内留出格外多阐明普遍性求专修的空间，维护好奇心，展示出兴趣，专才创原先精神。

务实课程细节细节的形式化，厘清了两大修养治校尽无论如何的时能。两大修养很强内在普遍性、信息化普遍性、情景普遍性等外观上，借此为治校尽无论如何的原先课程细节在课程细节细节的四其组织上增强专修问密切关都和的联结，遏旧制信息化普遍性与情景普遍性，导师校内在似乎情景里解决弊端的并能。

为了专才校内的两大修养，义务普及教徒育与普通高里各专修科专业课程细节细节在草案时均偏重于课程细节细节的形式化。

“课程细节细节的形式化承接了两大修养的治校尽无论如何体都和，务实基于专修科专业大禅念、大侦查、大意象等对于专修科专业专修术研究细节进行时统整新设计，通常借由大单元新设计付诸，以增强专修科专业专修问密切关都和、专修科专业与贫困密切关都和、校内与贫困密切关都和的联都和，既分析方法领域单一专修科专业内又分析方法领域跨专修科专业密切关都和。修养时代课程细节细节的形式化四其组织不同于以往以专修科专业专修问为区域内和以校内实战经验为区域内的形式化四其组织方式，而是提高站位，坚称修养立意，在坚称专修科专业治校的基础性上禅照青极少年的贫困实战经验，从而消解了传统的专修问区域内和校内区域内的不和。”

当课程细节治校尽无论如何由可视化尽无论如何过渡到两大修养，课程细节细节的四其组织方式也随之改变，形式化的四其组织方式有助可能会在课程细节新设计上陷入碎片化的专修问点罗列和堆积。这是对教徒材时代的冲破和领先于。

异议，各专修科专业课程细节细节草案四组的共识是“专修科专业大禅念”。理应真是，大禅念是本次课程细节专修问细节考虑和四其组织的一个冲破性和耀眼。无论如何这个禅点在普通高里课程细节细节草案时就已颁布。

大禅念是人文科学专修科专业（课程细节）专修问细节体都和里最有解释力、统整力和渗透力的专修问，这种专修问内含专修科专业思想、专修科专业方完全一致工具、专修科专业所谓，它就是两大修养在专修科专业（课程细节）的反映。虽然在不同课程细节细节那时候有不同的叫完全一致工具，如中英文课程细节细节提出“侦查这群人”，其他课程细节细节还提出“意象”“侦查”“建设项目”等，但它们所谓上都务实以修养为次男，构筑以弊端解决为尽无论如何，以大意象、大侦查、大单元等为基本的专修术研究细节骨架一个单位。

例如，大单元务实单元的专修术研究尽无论如何要推到修养上，专修术研究细节的新设计与校内求专修暴力行为的新设计要确立，以校内求专修暴力行为的新设计为主线，以弊端或侦查为既有，以求专修建设项目为媒介，统筹考虑，务实似乎情景、似乎侦查，务实在弊端解决方式在里渗透专修科专业所谓方式和阐明方式，凸显出求专修方式在的信息化普遍性和有系统普遍性，使校内亲身经历值得注意的“求专修单元”，逐步形已成形式化、整体普遍性的两大修养。

正如田慧生局长所声称：“在全面普遍性解构专修科专业基础性专修问、基本上精神力的基础性上，必要弃置、统整专修问点。紧密结合专修科专业优点、校内求专修规律和求专修必须，都和统四其组织课程细节细节。更为极为重要是试行好导师尽无论如何、两大修养，这是检查和的极为重要标准规约。”务实大禅念，一多方面旨在对专修科专业专修问细节进行时精会分和提炼，付诸极少而精的尽无论如何；另一多方面旨在对专修科专业专修问细节进行时重构和四其组织，付诸有机整合的尽无论如何。《义务普及教徒育课程细节提案（2022年版）》法规：课程细节细节理应“基于两大修养导师立即，完全一致课程细节细节会分什么、会分多极少，偏重于与校内实战经验、社会贫困的关联，遏旧制课程细节细节的内在联都和，出彩课程细节细节形式化，探求意象、建设项目、侦查等细节四其组织方式。一般来真是，各门课程细节用不极少于10%的课时新设计跨专修科专业意象求专修。”

大禅念“可以把现行的极其丰富的专修科专业细节缩编为一四组有趣的断言，已成格外经济、格外富朝气的东西。”通过大禅念构筑简洁、简约、缩编的课程细节专修问细节基本概念，付诸极少而精的尽无论如何，既有助两大修养的逐步形已成，又能付诸“减负”的借以。本次地理课程细节细节的草案在专修问细节的重四组上被视为放端。

（二）以治校方式变革为两大：专修术研究大型活动标准规约及其象征意义

课程细节细节是两大修养逐步形已成的媒介，专修术研究大型活动是两大修养逐步形已成的同方向。两大修养的逐步形已成衡需求量课程细节细节和专修术研究大型活动的有机紧密结合。

“有系统里，有些专修问很强针对普遍性，有些专修问缺极少针对普遍性，而事实上专修问能否转换已成已成针对普遍性，除了专修问本身的属普遍性，还衡需求量普及教徒育的方式和方完全一致工具。”

并能只有在必须并能的大型活动里才没能导师，修养只有在必须修养的大型活动里才没能逐步形已成。求专修不理应只是示威抗议讲习、死记硬背、刷题入专修的方式在，格外理应是有系统、地面部队、领略、思索的方式在。并未个体似乎、值得注意、深刻的大型活动及领略，可视的修养就无完全一致工具逐步形已成。大型活动是修养逐步形已成的无以经同方向、程序里、方式在、环节，所以对“大型活动”也须要增强到与细节标准规约一样的高度来对待，即增强到“刚普遍性”和规范普遍性的高度来定位。把各门课程细节极为重要的基本上的求专修大型活动和亲身经历增强到第三世界标准规约的高度来法规，而不是一般普遍性的敦促。就像科目的无以花钱试验里一样。

无论如何，在原先草案的课程细节细节里，专修术研究大型活动标准规约是一个体都和，包括专修术研究想完全一致工具、专修术研究提醒、专修术研究敦促和专修术研究案例等。

首先，专修术研究想完全一致工具放在课程细节想完全一致工具均，是课程细节想完全一致工具里的一条，阐释专修术研究进行时改革的实际上朝向和经济效益生活态度，这是朝向普遍性的专修术研究立即。

其次，专修术研究提醒放在课程细节细节均，这样一来对齐完全一致细节（各个细节一个单位），这是操作普遍性的专修术研究立即，为将细节立即转换已成为校内求专修细节、求专修大型活动提供导师，为教徒材编撰写、专修术研究新设计、专修术研究评论论提供概要。

专修术研究提醒的撰写作立即是：一个里心校内的求专修大型活动亲身经历，整合专修术研究策略性、情景片断和求专修大型活动三个多方面的敦促，其里专修术研究策略性敦促声称专修术研究新设计的要点和必须请注意的弊端；情景片断敦促完全一致与求专修细节密切都和统性、反映修养其发展立即的求专修情景片断；求专修大型活动敦促明确指出无以要的求专修大型活动亲身经历和方式在、基本上求专修方式（如科专修专修科专业的调查报告、试验里、旧制作，中英文专修科专业的查阅资料、调查报告访问、撰撰写报告等），将专修科专业思想方完全一致工具和校内理应逐步形已成的两大修养融入求专修大型活动。这三个多方面的细节可以拆已成撰写，也可以整合在一起撰写。

再次，专修术研究敦促放在课程细节出台均，是对人文科学课程细节的专修术研究总立即，是这门课程细节的专修术研究进行时改革两大想完全一致工具、基本上规范和更为极为重要策略性，是老师进行时本课程细节专修术研究的总次男和准则。各门课程细节的专修术研究敦促须要反映《关于深化普及教徒育专修术研究进行时改革全面普遍性提高义务普及教徒育总质需求量的异议》和《关于原先时代加快普通高里治校方式进行时改革的导师异议》以及义务普及教徒育课程细节提案的基本上精神，同时出彩该课程细节的奇特普遍性。

以后，专修术研究案例则有都和统性均或放在附录那时候，一个里心专修术研究的某个要点或耀眼，展示一个相相当值得注意而简洁的专修术研究大型活动和专修术研究提案，为教徒材编撰写尤其是老师专修术研究提供示范和一个现代。

如果真是本次课程细节细节草案在课程细节细节上的冲破和创原先是出彩“专修科专业大禅念”的话，那么在专修术研究大型活动上的耀眼就是务实“专修科专业有系统”。

《义务普及教徒育课程细节提案（2022年版）》将“变革治校方式，出彩有系统”作为基本上规范，务实“遏旧制课程细节与生产和安动、社会有系统的紧密结合，充分把握有系统的奇特治校机制”。

专修科专业有系统是“很强专修科专业意蕴的典型有系统，即专修科专业专业行动者怀着共享的愿景与经济效益禅，运用该专修科专业的概念、思想与工具，整合病态方式在与操控精神力，解决似乎情景里的弊端的一套典型花钱完全一致工具”。

在普及教徒育的视域里，专修科专业有系统是很强专修科专业主张的求专修，务实尊重专修科专业的普遍形式和优点，求专修方式和求专修大型活动要反映专修科专业的精气神。课程细节求专修不是有趣的、直观的、常规的日常求专修，而是高于、领先于于贫困全球普遍性的专修科专业求专修。

校内作为“逐步形已成里的专业人士”，像专修科专业专业人士一样阐明和求专修专修科专业，深入触及专修科专业所谓、专修科专业精神、专修科专业方完全一致工具等专修科专业深层意蕴，建构起高于日常禅念的“专修科专业大禅念”。专修科专业有系统又是以有系统方式展放的求专修。有系统是人对客禅全球普遍性抵消所谓力需求量的变革普遍性地面部队，有系统面对客禅似乎的弊端，通过躬身入局的地面部队，生活态度显普遍性可见的结果。以有系统的方式进行时求专修，值得注意就是在情景里、在大型活动里、在操作里、在分析方法里、在领略里求专修，求专修是校内的一段似乎、现实、要点的地面部队方式在和人类历程。以有系统的方式，求专修没能基于贫困全球普遍性、回归贫困全球普遍性，使专修科专业大禅念分析方法和维修服务贫困全球普遍性、缓解和增强贫困全球普遍性。专修科专业有系统是科专修全球普遍性、贫困全球普遍性和个体内心全球普遍性相互砥砺、互构互已成的求专修方式，使身体与病态、感普遍性与理普遍性、这样一来实战经验与间接实战经验得到有机确立，格外好地促使校内两大修养的逐步形已成。

专修术研究大型活动是有借以、有自我意识、有对齐的大型活动，规则的颁布是至关极为重要的。

本次课程细节细节草案就是要更进一步规则自我意识，从而遏旧制标准规约对老师专修术研究的导师普遍性和约束普遍性，推动和付诸基于课程细节细节的课程细节出台。

在逻辑上，课程细节解决的是“教徒什么”的弊端，课程细节细节蕴含着两大修养逐步形已成的无论如何普遍性；专修术研究解决的是“怎么教徒”的弊端，承载着通过课程细节专才两大修养的现实普遍性。“教徒什么”和“怎么教徒”的弊端在逻辑、普遍形式、机制上理应很强内在的一致普遍性，特定的专修术研究才很强付诸课程细节的特定经济效益的机制。这就意味着，课程细节细节不但要法规课程细节细节，还要法规专修术研究大型活动，对老师的专修术研究大型活动进行时朝向引领、精神注入和地面部队规约，使老师沿着课程细节细节法规的朝向，按照课程细节细节的基本上精神，以特定的方完全一致工具与方式在新设计和出台专修术研究，根据课程细节细节“需求量身定花钱”专修术研究大型活动，从而将课程细节细节专才两大修养的经济效益付诸出来。通过专修术研究想完全一致工具、专修术研究提醒、专修术研究敦促和专修术研究案例等多多层次的法规与导师，专修术研究大型活动标准规约从“花钱什么”“怎么花钱”“用什么花钱”等多方面为老师提供了适切于各门课程细节的规约普遍性、操作普遍性专修术研究方完全一致工具与策略性，付诸“教徒什么”与“怎么教徒”的确立、尽无论如何与方法的确立、方式在与结果的确立。

（三）让两大修养可见：辍专修总质需求量标准规约及其象征意义

本次课程细节细节草案，各门课程细节都研旧制了基于两大修养的辍专修总质需求量标准规约，增强了课程细节细节的连续普遍性，增强了标准规约的约束力。这是原先课程细节细节在基本和骨架上的仅次于冲破。

以后的教徒材和课程细节细节在骨架上的仅次于缺陷就是只有细节标准规约而无总质需求量标准规约。就标准规约的本义而言，总质需求量是所有大型活动的落脚点，总质需求量标准规约是最两大的标准规约。严格来真是，并未总质需求量标准规约就不是似乎的标准规约。普及教徒育是有借以的大型活动，课程细节细节和专修术研究大型活动都是对齐校内辍专修总质需求量的，辍专修总质需求量并未标准规约，课程细节细节和专修术研究大型活动的标准规约就并未了归属，无论如何就不能可谓似乎的标准规约了。

关于总质需求量标准规约，须要弄明白两个最主要的弊端：

一是总质需求量实际上是什么？这是总质需求量的层面，即总质需求量禅的弊端；

二是总质需求量标准规约是什么？这是总质需求量的观感，即总质需求量的程度，它要解决总质需求量的可视化、可测化的弊端。

辍专修总质需求量是校内在完已成人文科学课程细节的收尾普遍性求专修后的辍专修研究已成果观感，无论如何就是校内在专修完可视的课程细节细节后所发生的巨大变化和收获。

在“双基”时代，人们主要高度重视的是基础性专修问和基本上精神力的掌握持续性。在“可视化尽无论如何”时代，人们高度重视的是可视化专修问即细节普遍性专修问、方完全一致工具普遍性专修问、经济效益普遍性专修问的试行持续性。在“两大修养”时代，我们高度重视的是两大修养的逐步形已成持续性，即通过一定收尾的课程细节细节求专修，校内是否逐步形已成了可视的两大修养。

换言之，两大修养已成了辍专修总质需求量的虚拟机。这是总质需求量禅的重大巨大变化。颁布基于两大修养的总质需求量禅是本次辍专修总质需求量标准规约研旧制的接触和思想基础性。辍专修总质需求量标准规约以课程细节专才的两大修养及其观感程度为主要的点，紧密结合课程细节细节，对校内辍专修研究已成果观感进行时塑造和刻画，借以反映课程细节尽无论如何的促已成度。

整体来看，本次课程细节细节草案所研旧制的辍专修总质需求量标准规约包涵以下三个多层次。

第一，“一个单位”总质需求量标准规约。它是与“细节一个单位”相近似于的辍专修立即。细节一个单位是指一个大禅念、一个意象或侦查这群人所包涵的完全一致细节，与此近似于的辍专修总质需求量是指专修完本细节一个单位最后，校内须要逐步形已成的两大修养的可视层面和便是。例如，近似于于有数专修课程细节小专修均“有数与代有数”第一专修段“有数与加法”细节的辍专修立即如下。

能用有数声称静止的个有数或想像的时序，能认、里专修毕业、撰写万近的有数；能真是出不同有互动式上的有数声称的有数值；能用大写字母声称有数的个有数彼此间，逐步形已成初步的有数感和大写字母自我意识。

能刻画四则加法的涵义，知道减完全一致工具是平方根的逆加法、乘完全一致工具是平方根的简便加法、除完全一致工具是乘完全一致工具的逆加法；能熟练口算20近有数的加减完全一致工具和表内乘除完全一致工具，能口算有趣的百近有数的加减完全一致工具；能数值两位有数和位有数的加减完全一致工具。逐步形已成初步的加法并能。

第二，专修段总质需求量标准规约。这是一个专修段专修完最后须要促已成的两大修养的总质需求量立即。九年义务普及教徒育分别为四个专修段（其里“六三专修旧制”为“二二二三旧制”，即一至二年级为第一专修段、三至四年级为第二专修段、五至六年级为第三专修段、七至九年级为第四专修段），可视地就有四个专修段的总质需求量标准规约。

在逻辑上，专修段总质需求量标准规约是一个专修段内都和统性“一个单位”总质需求量标准规约的信息化总括和整体表述，在垂直上聚合专修段内近似于于完全一致求专修细节的辍专修立即，整体刻画校内辍专修研究已成果的更为极为重要观感。例如，中英文课程细节细节“依据义务普及教徒育四个专修段，按照日常贫困、文专修领略、跨专修科专业求专修三类语言文字运用情景，整合识字与撰写字、阅里专修毕业与书画、表达与交流、解构与阐明等中英文有系统大型活动，刻画校内中英文辍专修研究已成果的更为极为重要观感，反映专修段终结时校内两大修养理应远超的程度”。有数专修课程细节细节里辍专修总质需求量标准规约的第一专修段第一个多方面（专修问、并能）如下。

能紧密结合完全一致情景，接触万近的有数及其个有数彼此间，刻画四则加法的涵义，能进行时有趣的整有数四则加法，逐步形已成初步的有数感、加法并能和大写字母自我意识；能紧密结合情境里的想像，接触并刻画常见于的立体所示形和平面所示形外观上，会对常见于静止的长度进行时测需求量，逐步形已成初步的空间禅念和需求量感；能对静止、所示形或有数据按照一定的标准规约分类，逐步形已成初步的有数据自我意识。接触货币一个单位、时间一个单位和基本上朝向，尝试用有数专修方完全一致工具解决弊端，积累有数专修大型活动实战经验，逐步形已成初步的需求量感和分析方法自我意识。

第三，义务普及教徒育总质需求量标准规约。这是义务普及教徒育收尾各门课程细节的相比较辍专修总质需求量标准规约。通过将各专修段的辍专修总质需求量标准规约里轴连接起来，逐步形已成各门课程细节在整个义务普及教徒育收尾辍专修总质需求量的阶进彼此间，相比较上刻画校内求专修该课程细节的阶进方式在和以后结果。例如，有数专修课程细节细节里辍专修总质需求量标准规约的第三个多方面（情感、立场、品格）按四个专修段总括，如表2简述。

表2 义务普及教徒育有数专修课程细节辍专修总质需求量标准规约（均）

这三个多层次的辍专修总质需求量标准规约四都由了课程细节细节的总质需求量标准规约体都和，从而为各门课程细节的入专修评论论断言、专修术研究大型活动、教徒材编撰写提供依据。“辍专修总质需求量标准规约高度重视校内的求专修结果，基于‘总质需求量驱动’的取向借以规约校内‘常务理事什么’，作为入专修评论论的极为重要依据，有助促使教徒、专修、评论的有机衔接，逐步形已成治校合力。”当然，辍专修总质需求量标准规约的这三个多层次是一个一般基本概念，各门课程细节辍专修总质需求量标准规约的完全一致骨架存在一定的类似之处。

例如：道德与完全一致工具治课程细节细节的“一个单位”总质需求量标准规约按专修段进行时刻画，与专修段总质需求量标准规约相当接近和类似；地理课程细节细节的辍专修总质需求量标准规约并未按专修段，而是按意象进行时刻画，是“一个单位”总质需求量标准规约垂直聚合的结果；中英文课程细节细节并未完全一致的近似于于求专修细节的“一个单位”总质需求量标准规约，其辍专修总质需求量标准规约这样一来按四个专修段进行时整体刻画。

专修问细节标准规约借以维护两大修养逐步形已成所无以备的专修问媒介，专修术研究大型活动标准规约借以维护专修问转换已成为修养所须要亲身经历的方式在与程序里，辍专修总质需求量标准规约用于维护和检查和求专修须要促已成的程度和研究已成果。 课程细节专才的两大修养作为一根三线，贯穿、统领三个标准规约，使三者已成一个有机的整体——课程细节细节。

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《麦田那时候的罗尼者》有一个词语，罗尼。普及教徒育不是管，也不是不管，在管与不管密切关都和，有一个词语叫“罗尼”。——陈东强

苟日原先，日日原先，又日原先。日原先之谓自为。未尽坚忍也故日原先。道在日原先。德贵日原先。常原先，自原先，全原先。 日原先无已，望如朝清和。——日原先集

似乎种子，似乎岁月。已已成种子，以日以年；罗尼岁月，静待红豆放。——陈东强（《 因为似乎懂，所以寂寞值得注意——原先普及教徒育试验里通识与有系统五十讲：过一种寂寞值得注意的普及教徒育贫困 》）

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